PHÒNG GIÁO DỤC HUYỆN CẦN GIỜ
TRƯỜNG TIỂU HỌC BÌNH KHÁNH
==============

GV :TRẦN THỊ HOÀI DUNG
GVCN :LỚP HAI 2
(((

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Đề tài: Dạy học theo hướng phân hoá đối tượng học sinh


I – Đặt điểm tình hình:

Thuận lợi:
Trường Tiểu học Bình Khánh được Bộ Giáo dục – Đào tạo công nhận đạt chuẩn quốc gia giai đoạn 1996 – 2000.Hoà cùng niềm vui chung của trường, để phát huy những thành tích đã đạt được, bản thân tôi luôn khắc phục khó khăn, phấn đấu hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ được giao.
Bản thân là giáo viên rất nhiệt tình giảng dạy, chịu khó, luôn tận tâm với công việc, hết lòng thương yêu học sinh.
Tổng số học sinh của lớp là 27 em, tất cả các em điều học hai buổi/ngày.
Ngoan, hiền, biết nghe lời thầy cô.

Khó khăn:
Trường nằm trên một huyện nghèo của thành phố, trình dộ dân trí của người dân còn thấp nên ít quan tâm đến việc học của con em mình.
Điều kiện học tập của học sinh còn thiếu thốn mọi bề.
Bản thân học sinh còn chưa tự giác học bài ở nhà.
II – Đặt vấn đề:
Đến cuối năm học 2005-2006, đầu năm học 2006 -2007 thì chương trình thay sách lớp 2 đã bước vào năm thứ 4. Sau mỗi năm giảng dạy, tôi luôn rút ra những kinh nghiệm cho mình và lựa chọn phương pháp, hình thức thích hợp cho từng môn học, qua đó góp phần phát huy tính tích cực học tập ở học sinh Tiểu



học. Hiện nay việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng pháp huy tính` tích cực học tập chủ động , sáng tạo của học sinh, giúp học sinh học tập tích cực,
chủ động, tự giác đang là một yêu cầu cấp thiết đối với nghành giáo dục. Đứng trước thực trạng đó bản thân tôi là người trực tiếp đứng lớp, nên tôi nghĩ làm thế nào để phát huy tính tích học tập của học sinh trong việc học phân môn Tập Đọc, góp phần học tốt các môn học khác. Mà mỗi em học sinh thì trình độ khác nhau. Như vậy làm thế nào để gây hứng thú học tập cho các em; Tất cả các em điều hiểu bài? Tôi đã định hướng dạy các em theo cách phân hoá đối tượng học sinh.

III – Biện pháp thực hiện:
Ngay từ những ngày đầu năm học được nhận lớp, tôi bắt đầu khảo sát việc học của các em trên lớp.có em đọc bài còn châm, có em tính toán hay sai, đọc bài còn ê a, viết bài còn sai chính tả nhiều.Từ những khiếm khuyết đó nên dẫn đến việc học của các em còn hạng chế.Phát hiện được những chỗ còn thiếu sót của học sinh, giáo viên có hướng để rèn cho các em. Qua khảo sát đầu năm thì kết quả chất lượng học sinh đạt được như sau:
Giỏi: 3 em tỉ lệ
Khá 14 em tỉ lệ
Trung bình: 10 em tỉ lệ

Ngoài việc dạy dạy đủ các môn trên lớp là tất yếu, tôi tập trung nhiều trong việc dạy phân hoá các em. Chúng ta biết rằng, mỗi môn học điều có đặt trưng bộ môn.Để có một giờ học nhẹ nhàng,tự nhiên, hiệu quả cao quả là một điều khó khăn. Tuy nhiên về phía là một người thầy, tôi luôn phấn đầu rèn luyện nhiều: phải đủ tự tin, am hiểu nội dung của tiết học, kiến thức, kĩ năng cần truyền thụ cho học sinh qua từng tiết dạy của môn Tập Đọc. Tổ chức của tôi đưa ra cho trò phải hợp lí; biết khơi gợi, kích thích tư duy học tập, phát huy hết tâm lực tiềm năng ở các em, tôi luôn tạo ra không khí thân mật hiểu biết, tin cậy nhau giữa thầy và trò trong mỗi tiết học. Tính tích cực ở đây là làm cho học sinh hứng thú, vui vẻ, hăng hái học tập; tạo ra sự say mê đối với môn học.Kinh nghiệm đạt trên lớp cũng cho tôi thấy rằng: Sự say mê sẽ có tác dụng thúc đẩy học sinh tự học ở nhà cũng như trên lớp, tự tìm tòi sáng tạo và góp phần học tốt các môn học.
Ở mỗi tiết học việc hướng dẫn học sinh học ở nhà cũng hết sức quan trọng.Để chuẩn bị cho ngày hôm sau, giáo viên dặn các em đọc bài trước ở nhà, ,để khi đến lớp các em sẽ học tập tích cực hơn.
Để gây hứng thú cho học sinh trong học tập, trong các tiết học ở phần khởi động tôi luôn tổ chức những trò chơi vui tươi, nhẹ nhàng có liên quan đến kiến thức bài học ngày hôm đó, gây sự tò mò chú ý của các em vào tiết học.
Việc đọc